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初中思想品德课教学中学生创新能力的有效培养

2019-04-25 14:43 来源:未知

  一、初中道德与法治生活化教学的重要性

 

  道德与法治教学,除了要让学生掌握必要的知识之外,更为重要的就是应用,因而通过生活化教学模式的应用,对初中道德与法治教学具有十分重要的价值。 一方面,通过生活化教学,可以极大的促进学生学习道德与法治的兴趣,特别是由于这一学科如果单纯从知识的角度向学生灌输, 会让学生感到枯燥无味,而将其进行生活化处理,则能够使学生很容易与自身的实际进行有效的结合,进而进一步提高学习兴趣,最终使学生了解更多的道德与法治知识,促进学生综合素质的提升。另一方面, 通过生活化教学可以培养学生的实践意识和实践能力,特别是通过将相关知识与生活进行有效的结合,能够使学生达到“知行合一”的目的,比如通过将法治知识与生活进行有效的结合,可以使学生进一步强化法治意识和法治思维, 进而使学生在生活过程中能够弘扬道德、遵守法律,成为一名合作的公民。

 

  二、初中教学与法治生活化教学的有效路径

 

  一是创新生活化教学理念。 理念是行动的先导。 对于开展生活化教学来说,至关重要的就是要不断创新教学理念,使其能够更加符合生活化的要求。 这就要求初中道德与法治教师在具体的教学过程中,必须创新教学理念,使生活化教学模式能够很好的得到落实,确保生活化教学模式发挥积极作用, 特别是在具体的教学活动过程中, 应当高度重视生活化教学模式的应用,确保取得更好的成效。

 

  二是创新生活化教学体系。作为一种教学模式,生活化教

 

  学涉及到方方面面,在具体的教学过程中,既要传授给学生知识,同时也要让学生能够在实践中遵守道德和法律,因而必须构建更加科学的生活化教学体系,只有这样,才能使道德与法治教学发挥更加积极的作用。 基于此,我在开展道德与法治教

 

  学的过程中,不断创新生活化教学体系,更为重要的则是要发挥“两个主体”的作用,即教师教学主体作用和学生学习主体作用,突出发挥好学生的主体作用。

 

  三是创新生活化教学方法。 在开展生活化教学的过程中, 科学的方法至关重要,不仅可以提高教学质量,而且也能够使学生在“知行合一”方面取得突破。 对此,教师在开展道德与法治教学的过程中,一定要全面系统的研究和思考,努力探索出一条更加科学的生活化教学方法。 由于生活化教学属于一种教学模式, 在具体的实施过程中不可以完全采取生活化的方式,而是要与其他教学方法进行有效的优化和组合,我将生活化教学与互动教学、探究教学、小组合作教学以及课前指导、课后辅导进行有效结合,使生活化教学不断取得新的成效。 为了能够使生活化教学更具有直观性, 我还高度重视利用科技信息化手段开展教学活动,比如在课堂教学的过程中,我在多媒体 PPT 课件当中填加了很多真实、生动的图片、文字、视频案例,学生在学习的过程中十分投入,而且也对课本知识有了更加深入的理解,促进了道德与法治课堂教学质量的提升。

 

  综上所述,教师在运用生活化教学的过程中,重点要在创

 

  新生活化教学理念、创新生活化教学体系、创新生活化教学方法等诸多方面取得突破,特别是要运用创新思维和创新理念, 积极探索,大胆实践,发挥学生主体作用,强化互动教学以及实践教学, 使生活化教学能够为促进道德与法治教学步入科学化轨道、提高学生综合素质创造有利条件。

 

  参考文献:

 

  [1] 夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想

 

  [J].才智,2018(05):61.

 

  [2] 唐燕.“摹仿生活”:小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊,2018(01):15-20.

 

  初中思想品德课教学中学生创新能力的有效培养

 

  张立志

 

  (山东省鄄城县第二中学 山东 鄄城 274600)

 

  【摘要】随着我国教育体制改革的逐步深入,现代教育教学不仅要求学生全面掌握各学科教材知识内容,还要求学生具备较高的思想道德品质,这就要求现代教育教学开展过程中,务必要重视加强思想品德教学实践。 就初中思想品德教学而言,为培养学生树立正确的人生观、价值观,具备较高的思想道德创新能力,实践教学过程中务必要积极改革创新传统教学模式和方法,本文主要就初中思想品德教学中学生创新能力培养的有效策略进行分析,望对未来初中思想品德教学的实际开展提供相应借鉴。

 

  【关键词】初中教育 思想品德教学 创新能力 培养策略

 

  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)04-0082-02

 

  随着我国教育体制改革逐步深入, 要求现代教育教学开展过程中要重视加强学生的思想道德建设, 确保引导学生树立正确的人生观和价值观,就初中教学而言,要想确保学生具备较高的思想道德品质, 加强在初中思想品德教学中培养学生的创新能力志在必行,实际教学过程中,授课教师可以从以下几方面着手:

 

  1. 全面联合生活实际开展思想品德课外延伸教学

 

  初中思想品德教学内容普遍单一枯燥, 大量理论知识内容难以调动学生的学习兴趣,因此,要想确保初中思想品德课教学中学生创新能力的培养, 授课教师务必要全面联合生活实际开展思想品德课外延伸教学。 创新源于实践,因此联合学生日常生活实际就当下时事政治以及思想道德建设进行教学,不仅能够帮助学生深入理解教材内容,还能够帮助学生利用所学知识解决实际生活中的具体问题。 实际思想品德教学过程中,授课教师务必要全面立足教材内容,选取切合教材内容的时事政治热点,例如,在人教版初中《思想品德》教材八年级下册《消费者的权益》教学过程中,授课教师可以在课前准 备一些商品让学生辨别真假, 再列举一些轰动社会的伪劣假冒商品的实例,如三鹿奶粉事件等,这样联系生活实际的教学方式,不仅能够调动学生的教学参与程度,让学生在课堂教学

 

 中积极发表自己的看法,进而收获相关知识内容,还能够让学生熟练掌握用所学知识内容解决实际问题的有效方法, 对培养学生的创新逻辑思维能力有着极其重要的促进作用。

 

  2. 积极利用问题式教学情境开展实际思想品德教学

 

  纵观当前初中思想品德教学开展,授课教师普遍采用“一言堂”式的教学,学生普遍被动接受具体知识内容, 不仅不利于学生理解吸收, 长时间枯燥的课堂教学还大大降低了学生的学习兴趣。 因此,要想确保实际课堂教学中能够全面培养学生的创新能力, 授课教师务必要积极利用问题式教学情境开展实际思想品德教学。 就培养学生创新能力而言,发现问题、提出问题、解决问题是打开学生创新逻辑思维的切入口,因此以提问的形式进行教学引入, 能够有效激发学生的学习积极性,例如,在人教版初中《思想品德》教材八年级下册《消费者的权益》教学过程中,授课教师可以向学生提出“日常生活中, 你作为消费者享受过哪些权利? ”这样的问题引导方式不仅能够将学生第一时间带入到实际学习当中, 还能够调动学生的课堂参与程度, 让学生主动回忆日常生活中自己作为消费者所享受到的权益,帮助学生更好更快地了解《消费者的权益》 所涉及到的知识内容, 对培养学生的创新能力有着极其重要的促进作用。

 

全面尊重初中生在实际教学中的个性化创新发展

 

  创新能力培养的最终任务是让学生具备较高的创新个性,成为具备独特逻辑思维能力的新鲜血液,因此,要想让学 生天马行空的想象力得到创新实践, 有效锻炼学生的创新能力, 授课教师务必要全面尊重初中生在实际教学中的个性化创新发展。 实际思想品德教学过程中,授课教师需要注意的是创新逻辑思维的培养不是天马行空的想象力, 而是具备一定可行性实践的思维灵感,因此,授课教师务必要引导学生端正态度,潜心思索,确保创新想象和理性逻辑想融合,进而成为 一种能够提升学生创新逻辑思维能力的一种教学行为, 从而促进学生创新能力的进一步培养。

 

  结束语

 

  综上所述,为端正当代中学生的思想品德意识,培养学生树立正确的人生观和价值观,提高初中生的思维创新能力,初

 

  中思想品德授课教师务必要全面联合生活实际开展思想品德课外延伸教学,积极利用问题式教学情境开展实际,并全面尊重初中生在实际教学中的个性化创新发展, 只有这样才能够从根本上提升初中思想品德教学的整体质量和效率, 从而培养学生综合全面地发展。

 

  参考文献:

 

  [1] 李鸿.关于初中思想品德课教学中学生创新能力培养分析[J].都市家教月刊,2016(9):16-17.

 

  [2] 张贵敏.探析初中思想品德课教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育,2017(25).

 

  作者简介:

 

  张立志(1977 年 1 月 7 日-),男,汉族,山东鄄城人,大学学历,中学二级教师。

 

  浅谈互联网时代高职思政课实践教学模式创新探究

 

  贾宁宁 李金风

 

  (南阳职业学院 河南 南阳 474500)

 

  【摘要】当前,高职思政课实践教学模式出现了很多严重性的问题,比如缺少专业性的师资团队、授课的时间较短、教学模式 过于形式化等等问题。 因此本篇文章根据上述的情况提出了全员育人、全方位育人以及全过程育人等政策,并且在探究的过程中提出了高职思政教学课程今后需要注意的事项,以下书写内容仅供读者参考。

 

  【关键词】互联网时代 高职思政课程 实践教学模式 探究

 

  【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)04-0083-01

 

  一、高职思政课实践教学模式的现状

 

  1. 缺少专业的教师团队

 

  在高职院校中,思政实践教学课程设置为必修科目。 随着高职院校招收规模的不断扩展, 高职院校学生的数量明显增多, 但师资数量增长的比较缓慢, 导致出现师生失衡等问题,因此,高职院校在思政课程教学中将大班的教学模式整体使用,以此来解决以上出现的问题,此种方法虽然能够完成高职思政课程的教学任务, 但是在思政教学中因教师资源不足等情况依然影响到了教学的效果。

 

  2. 高职思政课程实践教学的时间较短

 

  高职思政课程实践教学的初心是为了培养学生正确的人生价值观以及学生的分析、解决问题、创新性等能力。 因此, 在高职思政课程实践教学中应贯彻学生踏入学校大门到毕业的整个过程,但是,当前的高职思政实践教学课程只实施在高职一、二年级群体中,并且教学的时间较短,无法在限定的时 间内培养学生养成良好的习惯。

 

  3. 高职思政课程实践教学过于偏向形式化

 

  高职思政课程实践教学过于偏向形式化的具体体现在: 第一点, 高职思政课实践教学模式缺少自身的独立性、 完整性、可操作性;第二点,在教学的过程中因内在与外在因素的 影响与限制,导致高职思政实践教学模式无法顺利进行;第三点,当下高职思政实践教学模式比较简单与单一化,此教学模式主要是组织大量的学生到现场进行参观或收听一些相关的材料,在活动结束后,让学生对当天听到与看到的感想书写成一份报告,交到教师手中,此项教学模式无法让学生真正领悟到开设思政课程所在的意义;第四点,高职院校缺少与思政内容相关的教学基地,而校外的思政教学基地离高职院校太远, 因此,限制了高职思政实践课程的开展。 从以上内容中可以看出,当前高职思政课实践教学只注重与形式上的教学,严重影响了高职思政实践教学的质量与效果。

 

  二、互联网时代高职思政课实践教学模式需注意的事项

 

  1. 小组教学模式

 

  在互联网时代高职思政课实践教学中,学生小组可以设置为基本单元,而教学内容则是教学中的主题,教师为引导与指导者,学生为学习中的主体。 在组建学习小组的过程中,学生可以根据自身的喜好、兴趣点、特长等因素自由组建学习团

 

  队。 学习小组中的成员需要对教学内容相关的教学资料进行分类,展示收集到的材料,相互合作完成高职思政课教师布置的教学任务。 教师在小组学习群体中担任设计师一职,而学生将会成为完成者。 师生共同对学习内容进行讨论与研究,在学习中担任不同的角色, 这样既可以培养师生、 同学之间的感情,还可以提高学生的沟通能力与协调能力,将被动学习转化为自主学习,不断提高学生的学习能力。

 

  2. 实施一体化教学模式

 

  以高职二年级思政课程为例,当前,高职二年的思政课程称为思想品德修养与法律基础教育课程,因此,可以将思想品德中的内容与法律课程相融合,创新出新的教学内容。

 

  3. 创新出新的教学考核评价制度

 

  当前,高职院校学生的思政课成绩评价制度中,以期末与平时考试成绩为评价考察途径。 以上成绩考察模式不利于学生的学习与动脑思考,从客观上讲还会影响到学生的学习。 在互联网时代中,高职院校学生思政课程的考核成绩上,应大幅度调整考核成绩制度在总成绩中占据的比例, 激发出学生对学习思政课程的积极性与自主性,提高学生的学习能力,以此来完成高职思政课程的考核。

 

  结论:

 

  总而言之,随着互联网不断的发展与完善,给高职思政课实践教学带来了新的气象,它创新出了新的教学方法,改变了教学的途径,激发了学生对学习思政课程的兴趣与积极性,提升了高职思政课实践教学的实效性,完成了思政教学的任务。

 

  参考文献:

 

  [1] 严天红.基于互联网的高职思政课实践教学实效性探析

 

  [J].天津商务职业学院学报,2018(03):87-92.

 

  [2] 鲁继平.互联网时代高职思政课“四·四·二·三”实践教 学模式创新[J].教育与职业,2018(08):103-107.

 

  [3] 鲁继平.互联网时代高职思政课实践教学模式创新[J]. 教育与职业,2018(04):98-102.

 

  作者简介:

 

  贾宁宁(1988.09-),男,河南省商丘市人,汉族,本科,研究方向:高校思想政治教育。

 

  李金风(1990.11-),女,河南省南阳市人,汉族,本科,研究方向:高校思想政治教育。

 

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